Le schede progettuali della strategia.

Le fasi in cui è articolata la Strategia prendono il nome di Schede.
Sono in totale sette schede che indicano diversi ambiti di intervento.

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Scheda n. 3: Percorso integrato 0-6

La prima Scheda della strategia è dedicata alla fascia di età 0-6 anni e si propone il miglioramento dei servizi di cura e formativi: Asili Nido (3.1a) e Scuole dell’Infanzia (3.1b)

In territori, come quelli delle Aree interne, dove molti genitori si spostano quotidianamente per motivi di lavoro è importante offrire un forte supporto alla genitorialità. Non solo servizi dove il bambino venga accudito, ma dove il concetto di cura venga vissuto nel suo significato più ampio in tutti gli aspetti.
L’impegno è quello di:

• Sostenere il processo di autocostruzione della persona in stretto rapporto con la cultura della comunità in cui i bambini e i ragazzi vivono;
• Stimolare alla costruzione di percorsi formativi che valorizzino le competenze di cittadinanza dei futuri giovani protagonisti del rilancio futuro dell’Area.

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Scheda n. 4: Riqualificazione strutturale e infrastrutturale delle scuole dell’area a favore di una didattica inclusiva

Innovazione e qualità didattica nel primo ciclo di istruzione (4.1)
La pluriclasse come ambito di ricerca metodologico-didattica (4.2)
Scuola a distanza: io studio da qui (4.3)

4.1
L’intervento si propone di diffondere e potenziare alcuni progetti già presenti e che hanno permesso di conseguire buoni risultati e di attivarne di nuovi messi a punto dai docenti. Particolare attenzione verrà dedicata a progetti di ricerca-azione su esperienze di innovazione metodologica e
miglioramento dei risultati conseguiti dagli alunni per tutte le discipline, con particolare attenzione alle competenze chiave europee.

4.2
La finalità è di migliorare i risultati conseguiti dagli alunni delle pluriclassi sia nei livelli dei traguardi di competenza, sia nelle Prove Nazionali Invalsi.
I punti su cui si cercherà di intervenire riguardano:

• la costruzione e condivisione in rete di un curricolo essenziale,
• la costruzione di linee di continuità organizzativa e didattica in grado di limitare le difficoltà dovute al turn over dei docenti,
• la realizzazione di una comunità professionale costituita dalle figure che sono punti di riferimento per le piccole scuole del territorio,
• la collaborazione con gli enti di ricerca, la partecipazione alle reti di piccole scuole e l’Università.

4.3
L’intervento prevede di sostenere e mettere a sistema i distinti percorsi progettuali che l’Istituto Comprensivo di Sassello ha già attivato con la collaborazione del CREMIT (Università Cattolica di Milano) e dell’INDIRE e che
corrispondono a due modelli di sperimentazione di “scuola a distanza”.
1) modello orizzontale: attraverso la disponibilità della rete dedicata e l’utilizzo di lavagne multimediali interattive è attivato un collegamento audio e video sempre funzionante tra due diversi plessi di scuola primaria o di scuola secondaria ove sono presenti pluriclassi.
2) modello verticale: attivato per lo scambio di esperienze e di lezioni in rete tra una classe remota costituita da allievi residenti sul territorio del Comprensorio Sassellese e le classi effettive di istituti superiori di Savona a cui gli studenti sassellesi sono regolarmente iscritti.

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Scheda n. 5: Scuola e territorio

5.1 Attività extracurricolari e territorio
5.2 Carta dei Percorsi e delle Sperimentazioni Metodologiche in atto
negli Istituti Comprensivi

5.1
La finalità dell’intervento è quella di ampliare l’offerta formativa in orario extracurricolare, affinché le scuole dell’Area Beigua Sol possano diventare spazio di comunità, in un’ottica di educazione permanente

5.2
Verrà costruito ambiente di sperimentazione e sviluppo della didattica on line, che funga da archivio dinamico, mantenendo traccia delle esperienze più significative e creando i presupposti per un loro arricchimento.
Questo consentirà di:

• Accrescere le esperienze attraverso la dinamicità dell’archivio
• Disporre di una “base esperienziale” di valore per l’avvio di altre esperienze condivise;
• Valorizzare la documentazione come “memoria storica” dei percorsi progettuali;

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